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听周小兵老师讲座(二)

发布时间:2020-03-24 13:28编辑:文学浏览(166)

    5月4日晚7:00,;五四系列活动之胡遂教授专题讲座;中华优秀传统文化与社会主义核心价值观于法学院模拟法庭报告厅隆重举行。湖南大学团委书记韩峰老师、团委副书记彭嘉芬和马华华老师出席了本次讲座,各学院学生会执委会主席也到场与各位同学共同聆听了本次讲座。 在湖南大学团委书记韩峰老师上台致辞后,主持人对胡遂教授做了简单介绍。胡遂教授是湖南大学中国语言文学学院教授、著名博士生导师、校督导团督导。主讲中国古代文学史、唐宋诗词研究、中国佛学与文学、佛教文献概要等课程。 讲座伊始,胡遂教授便强调:培育和践行社会主义价值观是复兴中国的战略任务,加强中华文化是民族生生不息的丰厚滋养。并且,胡遂教授从国家的富强、民主、文明、和谐,社会的自由、平等以及个人的爱国、敬业三个角度来阐释社会主义核心价值观。接着,胡遂老师向大家展示了中华文化的博大精深、源远流长、绵延不绝,阐明优秀传统文化是核心价值观的立足之地,从儒墨道佛在加之层面上的文明来论证优秀传统文化是社会主义核心价值观的土壤与基础的观点,她表示:;‘勿以善小而不为,勿以恶小而为之。’‘积善之家必有余庆,积不善之家必有余殃’,并强调增强文化自信和价值观自信的重要性。 随后,胡遂老师向我们阐释了《湖南九章》以响应湖南省委省政府;湖南精神的征集活动以及传承发扬湖湘文化为评选缘由。九章即为屈原《湘君》、贾谊《鹏鸟赋》、陶渊明《桃花源记》、范仲淹《岳阳楼记》、周敦颐《爱莲说》、米芾《潇湘八景图诗序》、王夫之《船山记》、杨度《湖南少年歌》、毛泽东《沁园春·长沙》最有代表性的九篇经典之作。胡遂教授以此九章作为湖湘文化的高端名片,通过对这九篇作品的详细讲解,使在场同学们感受到了中华优秀传统文化的韵味。胡遂教授本来想给大家更多地讲解关于岳麓书院的对联所蕴含的文化深意,但由于时间的缘故,她便以岳麓书院讲堂上的对联作为讲座的结束,;是非审之于己,毁誉听之于人,得失安之于数,陟岳麓峰头,朗月清风,太极悠然可会;君亲恩何以酬,民物命何以立,圣贤道何以传,登赫曦台上,衡云湘水,斯文定有攸归。胡遂教授表示,这是人生的境界与责任。胡遂教授以清代书院院长旷敏本的三大责任与各位同学共勉,并且指出弘扬中华优秀传统文化是对于我们大学生来说是责无旁贷、义不容辞的。最后,在师生互动环节,胡遂教授针对同学们提出的问题一一提出了自己的看法。 讲座在观众热烈的掌声中顺利结束。参加讲座的周星璨同学表示:自出生就落在了湖南这片土地上,眼里看到的是山清水秀,听完胡遂老师这次关于湖南九章的讲座后,真真切切的从九部文学作品中感受到了湖湘文化的魅力和潇湘子民的乐观与坚毅;在五四这个充满朝气的节日里,湖湘文化给予了热情与勇气去成为湖湘精神的传承青年。讲座结束了,但;道贯古今,德配天地的优秀传统文化与崇高思想境界却深深地刻在了在场学子的心中。

    讲座主题:《二语教学中的输入、输出与互动》

    前言:该篇讲座让我受益良多。将工作中已经在做,需要改进的部分提炼出来系统的讲解分析,让我对这方面有了系统的认知。

    周老师到讲座主要讲了一下几个方面:

    一、自然情境下的输入和互动

    二、课堂情境下的输入和互动

    三、相关理论和假说

    四、输入、输出、互动的具体研究

    一、自然情境下的输入和互动

    1.1外国式语言:本人对外族语使用的语言

    这时期话语输入的特点是语言规则范围的简化、不合规范简化和替换。

    笔者按:简单来说,就是在和学生交流时,有经验的教师会根据学生的语言水平调节自己的语言,用学生能听懂的语言来交流。同时通过重复来纠正学生交流中犯的错误。

    1.2外国式语言的功能和解释

    周老师通过比较理论性的语言来阐述来调节的3种方式。

    1)退化:无意识地退回到自己儿童时期语言的发展阶段以适应对房水平。

    笔者按:自然情境下,非教师可能是无意识的,为了促进交流而简化自己的语言。但是对教师来说,即便是自然情境下,老师一般也是有意识地进行语言的退化。

    2)相配:评估学习者的语言系统,然后模仿其中的语言形式。

    3)语义协调:根据学习者反馈,简化,解释自己的话语。

    1.3话语和互动

    这一部分,老师重点介绍了互动。所谓的互动,就是沟通,理解有困难时,依据对方的反馈做调整(如重复、解释、核实、变语速),使交流持续进行。

    老师也给出了互动中降低交际困难的方法:

    1)请求说明

    2)转换句子结构和问话点

    3)放慢语速

    4)重复话语

    5)强调关键词

    二、课堂情境下的输入和互动

    2.1教师用语

    周老师指出,课堂上,教师教学语言分为以下四类:

    1)课堂用语:特定用语、固定句式

    2)讲授用语:解释词汇、句式结构时所用的语言

    3)师生交流用语

    4)教师反馈用语:做出评价所用的语言

    笔者按:在我看来,都可以统一为教学用语。在开课初始,我都会将整理出的常用的课堂用语(含上述四类)贴在教室的墙上,在教授学生拼音时,融入这些课堂用语的教学。因为这些课堂用语出现频率高、多为短语、句式结构简单,学生很容易掌握。这样,经过几次课后,就可以在课堂上逐渐减少媒介语或者学生母语的使用,直接用目的语进行教学了。

    2.2话语分析

    老师是通过他的学生的研究生论文《三段论及变式》来展开讲解。他的学生提出IRF三段论,及教师引发(initiate)、学生反应(responds)、教师反馈(feedback),有时候根据学生的后续反馈,会以重复的方式进行纠正。

    2.3教师反馈的类别

    主要有肯定性反馈和纠错性反馈。其中,纠错性反馈主要有:明确纠错法、请求澄清法、诱导法、重述法、补充性反馈(如学生漏词时,提醒补充,帮助其完成话语)

    ps:简而言之就是直接或间接地给出反馈。不能说哪种反馈最好,而是根据学生的性格、学习特点及当下的情景,做出适当的反馈。比如明确纠正法,可能会影响话语的正确进行,甚至学生的情绪。但是如果在课堂操练中,学生犯的是反复出现的错误,我觉得可以直接指出。如果学生初次操练某个句式,一般使用诱导法或者重述法,鼓励学生主动输出,完成话语。

    三、相关的理论假说

    3.1输入强化:即有意识提升吸引学习者注意

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